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«lo nuevo no es un criterio para evaluar lo bueno; sino que lo bueno es un criterio para evaluar lo nuevo»

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Feb
5

La evaluación es un instrumento que debe estar sometido a evaluación. Es el elemento fundamental de las prácticas reflexivas.

Extracto de una entrevista a Gregocio Luri, vía @ManuelCalvillo

Lo que me parece importante no son las experiencias nuevas que se introducen en las prácticas escolares, sino la definición nítida de la trayectoria de un centro, porque solo si tienes una trayectoria podrás cambiar de rumbo con conocimiento de causa. Está claro que la trayectoria no puede ser rígida. Debe ir acompañada de prácticas reflexivas e incluso de una pedagogía clínica. Creo que es más innovador guiarse por prácticas reflexivas, que te ayudan a aprender continuamente de la experiencia propia, que querer aplicar ideas ajenas, aunque su brillo sea grande.

Lo que está pasando con la innovación es muy extraño: Unos señores que no demuestran ninguna experiencia pedagógica de éxito contrastable, creen que con un discurso teórico cargado de prejuicios posmodernos, están en condiciones de decir a los centros educativos que se olviden de todo lo que han hecho hasta ahora, que no aprendan de su experiencia, sino que compren las ideas que ellos les venden. Todo esto se hace con el beneplácito de unas instituciones que tienen miedo de que alguien les tache de conservadoras y el beneplácito de las grandes empresas tecnológicas.

Lo único que nos están demostrando es que si se parte de determinados prejuicios, se puede llegar a conclusiones coherentes con estos, pero no con la realidad.

Sigo pensando que lo nuevo no es un criterio para evaluar lo bueno; sino que lo bueno es un criterio para evaluar lo nuevo. Hay prácticas abandonadas hace treinta años que pueden ser muy útiles en este momento, especialmente para los sectores con más abandono escolar. Pienso en los centros de interés.

Insisto en que las prácticas que suelen presentarnos como innovadoras, no se están introduciendo porque sean nuevas, sino porque expresan bien las convicciones pedagógicas posmodernas. Pienso en el trabajo por proyectos… No tiene nada de innovador y si su introducción estuviera acompañada del criterio de las prácticas reflexivas, debería venir acompañada de una reflexión sobre por qué en su momento fracasó. Como esta reflexión falta, es legítimo pensar que todo se reduce a un intento ideológico de preparar a los alumnos no para el mundo real, sino para el mundo que algunos quisieran que fuera real.

Complejidad educativa y dispersión

(…) la escuela está perdiendo, a marchas forzadas, peso relativo en la formación de una persona. A medida que la complejidad educativa se incrementa, las posibilidades de formación se abren a nuevas variables que la escuela ni puede atender, ni debería pretenderlo, porque no llegaría. Simplemente se dispersaría. Ante esta situación, las familias comienzan a asumir la responsabilidad de diseñar la trayectoria educativa integral de los hijos. Y dentro de esta trayectoria, la escuela ocupa un lugar importante, pero ya no es “el” lugar. Además de la escuela, hay los cursos en Internet de inglés, de matemáticas -que están creciendo de forma vertiginosa-, etc. Por mucho que se critiquen los deberes, las academias de idiomas y las clases de refuerzo están viviendo una época dorada. El 50% de los alumnos realizan actividades extraescolares. Añadamos los cursos de verano en el extranjero, etc.

Ante esta situación de crecimiento de la complejidad educativa, la escuela debe decidir qué papel debe asumir respecto a la formación intelectual de los alumnos (dejo de lado los proyectos de coaching, educación emocional, aprender a aprender y de otros cantos de sirena). Debe concretar nítidamente su función.

Infoxicación por falta de criterio

(…) Lo que se puede decir ya de una manera muy clara es que la sociedad de la información no es la sociedad del conocimiento. La ilusión que se tuvo hace 10 años que ambas cosas iban ligadas se ha derrumbado completamente. Vivimos un incremento continuo, acelerado y permanente de la información, pero toda esta información que nos rodea por todas partes solo se hace conocimiento, cuando se incorpora con criterio a la visión propia del mundo. La información –precisamente porque cada vez es mayor y más accesible– es cada vez menos valiosa. Lo que será cada vez más relevante es lo más escaso: el criterio para evaluar la información, para seleccionarla y para integrarla a la visión del mundo. Esta capacidad de transformar la información en conocimiento no la da ninguna máquina. Esto justamente es lo que permitirá hacer un uso más provechoso de las máquinas.

Pero se da la aparente paradoja de que para poder identificar el conocimiento valioso es necesario disponer ya de conocimiento valioso y de un dominio de la atención. El ignorante que no tiene criterio para evaluar el valor del conocimiento y que no controla su atención, se pierde pronto.

Prótesis antropológicas que amplifican lo que ya somos

(…) Podemos decir, pues, que las nuevas tecnologías permitirán un crecimiento exponencial de los conocimientos de quien ya los tiene, y un crecimiento exponencial de las distracciones de quien no domina su capacidad atencional. Son prótesis antropológicas, amplifican lo que tú ya eres. Todas estas teorías de que las nuevas tecnologías están modificando nuestro cerebro son historias, no llevan a ninguna parte.

(…) Uno de los elementos básicos de la comunicación en una escuela es el control de las dinámicas del claustro, control no en el sentido de supervisión, sino de dinamización. Que yo sepa no tenemos ningún estudio serio sobre cómo funcionan las dinámicas internas de un grupo de profesores. Lo que sí sabemos es que no tienen nada que ver con las dinámicas habituales de las empresas.

el debate pedagógico que tenemos pendiente es el de la relación de las virtudes intelectuales con los resultados, porque los países con mejores resultados son los que centran la acción educativa en el vínculo entre conocimiento y virtud intelectual.

Convenio de colaboración para favorecer a inclusión e a accesibilidade na vida cultural

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Dic
22

Firma del convenio con la Fundación Emalcsa

Se trata de la primera convocatoria de ayudas dentro del programa Cultura Accesible e Inclusiva, que desarrolla la Fundación Emalcsa, y que busca «hacer de esta una ciudad más igualitaria y más justa, en la medida en que ponen sus recursos al alcance de todos y todas»

La idea de cultura accesible implica brindar iguales condiciones de participación a todas las personas que forman parte de nuestra sociedad y que, por alguna razón física o cognitiva se van privados del pleno disfrute de sus derechos. La cultura accesible no se plantea desde el punto de vista terapéutico u ocupacional: es algo mucho más simple y a la vez más complejo. Implica permitir el disfrute de las manifestaciones artísticas o culturales a todas las personas.

Por ello, se propone un programa transversal, que implica a diversas áreas del ayuntamiento y a múltiples agentes públicos y privados de A Coruña. El proyecto «Arte y pedagogía en código abierto: Un día de CINE», presentado por la Asociación Proxecto Máscaras, obtuvo una excelente valoración, siendo además la más alta en esta convocatoria.

Memoria de actividades de la Asociación y proyectos en curso

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Oct
19

01Los proyectos artesanos tienen su propio ritmo al margen de anhelos o imposiciones. Son de cocina lenta, no se les puede apurar, más bien al contrario, cuando les llega el momento hay que desplazar otras cosas para continuar el proceso.

La Asociación Proxecto Máscaras se hizo realidad cuando Julen nos puso el cascabel con la campaña #RegalaCine a principios de 2014 pero, aunque empezó a caminar con una misión clara y muchas ideas, no habíamos hecho el ejercicio de concretar objetivos. Estaba ahí, siempre presente pero silenciosa porque la realidad se impone a los deseos y no le prestábamos demasiada atención. O eso creíamos…

En 2015 dimos un paso importante al sistematizar las posibilidades de la experiencia en un mapa mental y los engranajes empezaron a coger velocidad con nuevos pases y presentaciones oficiales. Casi sin darnos cuentas, en 2016 empezamos a ser nodo en nuevas redes y algunos proyectos aparcados se recolocaron en primera fila junto los que fueron madurando en este tiempo.

Enlazar la experiencia con el futuro

Ordenar la memoria es un trabajo engorroso pero sin duda enriquecedor y necesario. Resultó que la Asociación nos estaba ocupando mucho tiempo y recursos que no estábamos teniendo en cuenta ni comunicando. Pero también pudimos comprobar que no habíamos dejado de avanzar, y eso nos hizo recuperar la ilusión… y la ambición (palabra tan maravillosa como mal-tratada) que en 2016 se definió en proyectos complementarios pero secuenciados

1. Desarrollar el potencial didáctico

El objetivo es diferenciar y desarrollar el potencial didáctico del Proxecto Máscaras en sus diferentes líneas de aplicación para la «integración por la naturalidad» y la «auto educación orientada»

Ámbito educativo, que a su vez abarca diferentes enfoques que iremos compartiendo.

Arte inclusivo: Cinco años batallando contra los guetos y los «circuitos especiales» porque… es Cine, SIN comillas. Viene con sorpresa.

Pedagogía social: Esta línea está enfocada a la integración en el espacio público y los entornos laborales pero no nos referimos a más bla, bla discursivo (con todos los respetos) sino a una herramienta simple y potente que permita el entrenamiento rápido y eficaz para la «auto educación orientada». El enfoque está más desarrollado en la memoria que va con este post.

2. Cine y educación

En 2017 se cumple el 5º aniversario de la primera proyección pública de Máscaras. El director supo desde el principio que había película, pero la importancia del proceso le obligó a contar la historia de una forma lineal. Ahora el momento es otro y la magia del cine tiene mucho que ofrecer. Pronto en sus pantallas.

3. Arte y Ciudad inclusiva

Por una parte la adscrición y participación al programa “Cultura accesible e Inclusiva” que promueven el Concello de A Coruña y la Fundación Emalcsa. Un proyecto coral que está empezando.

Por otra, el proyecto cinematográfico «Ciudad inclusiva: Actores en la Vida Pública» que se reveló como necesario dentro de la reflexión de la ciudad como ámbito de análisis.


Cultura Accesible e Inclusiva: «Si acertamos con las medidas pertinentes…»

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Jul
27

El-arte_2016-06-03

Los inicios siempre son esperanzadores pero si algo nos gusta de la propuesta de «Cultura accesible e Inclusiva» del Concello de A Coruña es la humildad del planteamiento. Sobre todo la parte que habla de «actuaciones piloto» y de «presupuestar y ejecutar las acciones estructurales prioritarias». Es decir, reflexionar y avanzar haciendo.

Han pasado tres meses desde que firmamos el protocolo y pronto nos van a convocar para ponernos manos a la obra, eso dice la carta del alcalde de A Coruña. Igual una de las acciones prioritarias y estructurales es redefinir el concepto de arte y educar la mirada.

Extracto del mensaje del alcalde

Para avanzar en este ambicioso proyecto “Cultura Accesible e Inclusiva” necesitamos la colaboración de los diversos agentes públicos y privados que operan en la ciudad de A Coruña, tanto en el ámbito de la cultura, como en el ámbito de la discapacidad.

Por eso, necesitamos la colaboración de las entidades y agentes sociales y culturales de la ciudad:

  • Para identificar las necesidades específicas en la ciudad y para conocer también en detalle las oportunidades y recursos existentes.
  • Para diseñar los objetivos concretos y sus prioridades.
  • Para planificar y lanzar tanto las primeras actuaciones piloto como para presupuestar y ejecutar las acciones estructurales prioritarias.

Si acertamos, entre todos, con las medidas pertinentes facilitaremos que las personas con diversidad funcional puedan desenvolver y utilizar su potencial creativo, artístico e intelectual, no sólo en su propio beneficio sino también para el enriquecimiento de toda la sociedad.


La mirada inclusiva: fotógrafos en el espacio público

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May
26
Foto-patronato-fundacion-emalcsa

Para poder hacer cosas nuevas, hay que ver cosas nuevas, por eso desde la la Asociación Proxecto Máscaras  creemos firmemente en la potencia de contar esas realidades que ya existen, pero que necesitan ser narradas. Porque educar es dejar espacio para conocer… y para pensar.

Asentando una reciente tradición, la Fundación Emalcsa ha encargado también este año la realización de la fotografía anual a la agencia Nos Why Not?, en la que Felipe Alonso comanda a personas como Josete, Fernando y Vicente, que aportan su esfuerzo para acercarnos a un mundo de mirada más plural.

Por eso, en línea con la filosofía de aportar otra mirada al mundo de los posibles, quisimos dejar constancia del trabajo de los fotógrafos de NWN en su conquista por estar en el espacio público mientrar capturaban un instante de la agenda política.

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